教会学生学习

2008年12月04日 19:25:22 来源:洪湖市龙口中心学校王尚鉴【字体：大中小】

在学校教学中，教师的主导作用和学生的主动性，是评价教学效果的一个很重要尺度。在科技迅速发，知识急剧增长的时代，教师教学仍然提按部就班地照本宣科，而不重视学生的智力开发，不重视教会学生主动学习，培养学生的创新能力，势必造成学生缺乏学习兴趣，缺乏掌握和运用知识的能力，难以对付未来的挑战，教师要教会学生学习，授之以渔，而不是授之以鱼，要使学生主动学习，学习方法非常重要，不仅要使学生了解学习的目的和意义，更要让他们掌握合理的学习过程，即教会他们怎样学习。我在政治课教学中，针对学生特点和学科特点，就如何教会学生学习作了一些尝试，收到了较好的成效。

教学生学会知识概括

在教学过程中，我特别重视培养对所学知识的概括能力。心理学规律告诉我们，知识概括水平越高，越有利于迁移与运用，知识越简要，就越利于记忆与检索。每次教授新课程，我都要求学生自己对所学知识进行归纳，掌握要点，一堂课后，指导学生对新学内容加以概括，一单元结束后，指导学生进行小结，梳理，一本书学完后，指导学生列出书本的主干内容，基本原理原则，重要观点，厚积薄发，充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，不断提高他们对知识的概括能力。初开始，学生不习惯，不会做，难以接受，教师必须要求学生独立完成任务，并全力指导，积极鼓励他们，增强其信心。学生一旦有了这种概括能力，就能通过迁移或有意地运用所学知识去解答相关问题，理解一些相关的社会现象，并具备举一反三能力和初步科学论证能力，对所学知识产生浓厚兴趣。

培养学生正确的思维能力

教师教学，不仅要重视新知识的传授，更要重视掌握新知识所必须运用的各种思维方法的培养，不能只注重某种结论的记忆，而忽视产生这种结论的思维推理过程，这就必须注意培养学生正确的思维能力。

首先，政治课教学一般是从问题开始的。教师要根据教材内容创设出问题情景，可以由教师提问题，也可以由学生提出问题，特别要鼓励学生提出问题，学生提出问题，实际上就是在开动脑筋积极思维，教师这时应该循循善诱，引导他们运用掌握的知识、经验解答完成一个个提出的问题，并在学生回答问题完后及时表彰和指正其思维方式。

其次，有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养他逻辑思维能力。一是注意思维的连贯性，结合创设的问题情景，注意问题牵涉的各个方面及其联系；二是注意思维的逻辑性，不仅考虑问题各方面的联系，还要使自己的思维首尾一贯，不相矛盾，理由充足，推出正确的结论；三是注重培养学生思维的独立性和创造力。中学生解答问题对教师依赖性强，喜欢照抄现成答案的习惯使他们缺乏独立解决问题的能力，不喜欢独立地、创造性地去认识事物，探索解决问题的方法和途径。针对这种特点，在教学中，我特别重视引导学生独立思考，培养学生的思维的独创性，指导学生寻找解决问题的多种途径，善于从新的观点，新的角度去寻求问题的答案，不强求答案的唯一性，摆脱依赖和抄袭现成答案的坏毛病，注意发现学生的独立见解，多视角、多途径探求解决问题的思维方式，培养学生发散思维能力和创新思维能力。

提高学生语言表达能力和书面表达水平

教学实践中，学生解答问题时，经常感到自己心里好似明白，就是说不好，写不出。其实，这种明于心不明于口的现象就是对知识懂得不透彻，或者理解问题的思路不清晰。因而不会用语言或书面形式正确表达出来，或者表达时，条理不清楚，前后不连贯，意思不完整。

教学的主要任务之一就是要让学生在解答问题时，能运用所学知识进行正确的语言表达或书面表述。为了培养学生表述能力，在教学过程中，我采取了多种形式进行训练，如漫画分析，将生动直观，抽象思维和生活实践合理结合起来，有助于学生理解能力的培养；有针对性地依据课本知识选取日常生活中实例，引导学生再现学过的知识；模仿课本中的论述方式，为培养学生表达能力进行示范；开展主题探究活动，让学生进行社会调查，为培养学生表达能力提供丰富素材；召开主题班会让学生演讲交流，为培养学生表达能力提供展示平台；办黑板报，出专刊，为培养学生书面表达能力提供发展空间。不断地将学生的独立探索活动和教师的各种教学方法结合起来，让学生将课本知识，课本语言进行整合加工，由模仿、示范到自主创新。这样，学生的语言表述能力和书面表达水平不断提高，学习积极性和主动性不断发挥，学生分析问题和解决问题的能力不断提升，不但教学效果明显，更为学生的继续发展和应对未来挑战打下了扎实的基础。

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